2022年,一大批普通本科高校将向应用型转变,是机缘还是挑战?
时间:2021-12-05 00:28点击量:


本文摘要:“应用”不是高等教育的新功效,也不是高等学校的分类标签,而是贯串各种高等学校谱系的功效;“应用型”应成为高等教育生长的重要偏向和重大需求。转变看法,掌握机缘克日,国务院印发的《国家职业教育革新实施方案》(下称“《方案》”)提出,到2022年,职业院校教学条件基本达标,一大批普通本科高等学校向应用型转变,建设50所高水平高等职业学校和150个主干专业(群)。 这份方案引发了广泛关注和讨论:本科高校为何转、怎么转?转向应用型后,本科高校是升级还是降格?

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“应用”不是高等教育的新功效,也不是高等学校的分类标签,而是贯串各种高等学校谱系的功效;“应用型”应成为高等教育生长的重要偏向和重大需求。转变看法,掌握机缘克日,国务院印发的《国家职业教育革新实施方案》(下称“《方案》”)提出,到2022年,职业院校教学条件基本达标,一大批普通本科高等学校向应用型转变,建设50所高水平高等职业学校和150个主干专业(群)。

这份方案引发了广泛关注和讨论:本科高校为何转、怎么转?转向应用型后,本科高校是升级还是降格?这些问题都是大家关注的焦点。其实早在2014年,“600所本科院校转型职业教育”的消息在诸多媒体上风行一时,一些网站上还泛起了转型本科院校的名单。网络上的有关讨论沸沸扬扬,有些人称其为“高教领域革命性调整”的革新,有些人却并不认同。一位不愿透露姓名的本科院校卖力人坦言,虽然地方本科办学因生源质量下滑、结业生就业难、专业同质化突出等问题而亟待转型生长,但传统看法根深蒂固。

社会普遍认为,本科院校比职业院校要高一个条理,因此“转向应用技术型”“本科职业教育”的提法,让许多高校无法痛下刻意。而舆论用“降格”这样的字眼归纳综合“转型”,也给转型院校带来庞大压力。

而这种看法在我国本科院校并不稀有,一定水平上说,谈“职业”“应用”色变的看法已经成为了转型之路上的“绊脚石”。可是面临转型的局势所趋,有人瞥见危机,也有人瞥见机缘。

对于刚颁布的《方案》,有专家者表现,这是给这些难以与“双一流”高校比肩的本科院校指出了一条新路。究竟,从“985”“211”到“双一流”高校建设,能够获得政策支持的高校总归是少数,导致随着高等教育普通化生长起来的大多数本科院校恒久处于边缘职位。资金不足、生源吸引力不高,学校向导头疼、教师诉苦。

这一系列问题让一些本科院校生长陷入尴尬田地。因此,《方案》提出本科院校向应用型转变,其实是让这些本科院校获得差异化生长。同时本科院校向应用型转变也有利于引发这些高校教师的潜力,因为新的生长偏向为教师事业生长搭建了一个更好的平台,也能更好地提高教师的收入水平。好比《方案》指出,应用型本科院校“在校企互助中,可从中获得智力、专利、教育、劳务等酬劳,详细分配由学校按划定自行处置惩罚”,“职业院校通过校企互助、技术服务、社会培训、自办企业等所得收入,可按一定比例作为绩效人为泉源”。

基于这些思量,转向应用型对普通本科院校来说也不失为一个机缘。转型剑指何方?教育部相关卖力人表现,转型目的是使高等教育能够造就更多应用型、技术技术型的人才以切合经济工业生长升级的需求。因此,在推动转型的历程中,明确应用技术大学的造就目的是最关键的环节。

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《应用型人才造就的理论与实践》一书对应用型人才观点的界定为:“能够比力系统地掌握专业必须的基础理论、基本知识,掌握本专业须要的基本技术、方法和相关知识,具有从事本专业实际事情和研究事情的开端能力,具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”对应用型人才更详细的形貌则如表所示。表 应用型人才类型与职能分工高校转型要从应用型人才的内在出发,凭据学校自身的特色赋予其应当具备的外延(能力、知识、素养),并据此举行课程、课本、教学方法、师资等方面的设置转型,以保障造就目的的告竣。

以应用型人才产出为第一导向,高校才气稳稳走在“应用型”的门路上,为转型成为应用技术大学的各个造就环控制定明确的尺度,使接下来实施转型的详细步骤越发清晰,易于执行。如何确保转型成效?在实施转型的历程中,一方面要明确各个造就环节的转型偏向,厘定转型细则,另一方面要建设与转型建设相匹配的质量评估机制,以相识转型建设的进度,保障革新成效。在专业建设方面,以北京团结大学应用文理学院为例,该学院通过大量的社会调研,突破旧有的框架,构建了新型的应用理科专业,如食品科学与营养学专业、资源情况与城乡计划治理专业,既保留了基础雄厚的优势,又具有较强的应变能力和适应性。

同样在课程体系革新方面,秉持“依托学科、面向应用”,围绕专业焦点应用能力和专业素质设置理论课与实践课,实施课程体系与课本体系转型。同时适时使用项目教学、案例教学、任务教学等方法,联合“产学研用一体化”的实践教学模式,相应接纳多样化的考试类型,以学生能力造就为导向,革新教学方法与考核方式。在教师队伍革新方面,《应用型人才造就的理论与实践》一书提出,教师是应用转型的投入与产出的毗连点,要明确“双师”素质的内在要求,即除具备基本能力与素质之外,要相识用人单元对本专业能力的要求,注重学生综合应用能力的造就。

同时还要明白企业行业治理纪律,具备指导学生到场治理的能力;要善于接受新的看法,能树立市场观、质量观、效益观、工业观,主动适应行业形势的变化。这就要求高校在教师生长方面接纳多元化途径,建立多样化的学习平台,不仅要与高水平的研究型大学互助,建设提升教师理论水平和科研创新能力的高级研修基地;也要与对口的大中型企业互助,建设增强教师理论与实际的联系、提高专业应用、实践能力的挂职基地;还要增强校内培训,建设提高教育教学能力的教师指导中心。在建设了与应用技术大学定位相适应的建设治理制度之后,还要建设质量评价监控机制,作为转型效果的磨练工具与续航保障。

根据学校在课程、教学、实践、教师、治理等方面制定的转型尺度,定期对各个造就环节的转型效果举行告竣度的评价,实时发现执行层面存在的问题,努力提出应对方案,确保转型顺利推进。陪同着经济社会生长、工业转型升级,逐步伐整高等教育机构定位与人才产出结构,借助专业造就面向的细分来克服同质化现象的战略,在欧洲国家有着诸多先例。

德国、芬兰、奥地利等大学都面临过人才造就由学术向应用转型的问题,而它们革新的方式都是生长应用科技大学。这说明向应用技术大学转型是地方性本科未来生长的趋势,只有落实深化革新的转型思路,地方院校才气驻足自身特色,整合配景资源,发挥原有优势,聚焦对区域经济的服务与孝敬。注:本文综合整理自《新京报》、麦可思研究。


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